许多人为孩子起名的时候，都会赋予孩子名字一定的意涵。老师们可以从中华传统文化、特殊的时代背景等方面做些推测，并在课堂上与学生进行互动。良好互动的过程，可以活跃课堂氛围，拉近师生、生生间的距离；也可以展示老师渊博的知识，以学术的魅力“征服”学生；还可以从学生的发言及其发言时的神态、动作初步了解学生性格及语言能力等个性特点。

老师们如果能提前阅览学生档案或报到登记信息等，了解学生的一些优点与喜好，在“点名”这个与学生互动的过程中，视情况适时对学生的优点或曾经的荣光作些简单的补充，在带给学生以惊讶之余，或许“亲其师，信其道”的良好效应，会在相当长的一段时期内激发学生奋斗的激情、向上的力量。这种“被看见”的存在感、重要感，可能让学生终生难忘。

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范梅南与李树英认为，“从某种意义上说，成年人和孩子之间最个人化的关系就是父母对子女的养育关系。”

教师与学生之间也有着非常个人化的关系，但这种个人化的关系不同于父母与子女的关系，是既亲近又疏远的一种关系。亲近学生，要求老师以父母般的爱心关心、呵护学生成长；疏远学生，则是要求老师与学生保持一定距离，避免一叶障目不见泰山，以理性、客观的态度，从教育学的视角观察、分析学生言行，设计和开展具有教育学意义的育人活动。

对于新生班主任来说，“点名”的作用和意义不仅仅在于称呼、认识学生，更在于与学生快速建立起这种个人化的关系。

盐渎苏迅

因为认真，所以优秀

美好，

孕育于昨日的耕耘，

结晶于今天的奋斗，

面向明天的梦想。

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